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音乐在心理健康教育中的魅力

音乐在心理健康教育中的魅力

刘作军

(本会版权 禁止转载)

音乐家贝多芬说:“音乐使人的心灵爆发出火花。”

音乐家亨德尔说:“假如我的音乐只能让人愉快,我很遗憾,我的目的是让人们高尚起来。”

音乐家贺绿汀说:“音乐是培养人民高尚道德品质、思想感情的重要手段。”

音乐家冼星海说:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”

哲学家柏拉图过:“在教育中我们一向对于身体用体育,对于心灵用音乐。”

教育家苏霍姆林斯基说过:“对艺术,特别是音乐,道德内容是其灵魂,是其存在的意义。”

这些音乐家、哲学家和教育家关于音乐的论断名言告诉我们,音乐在心理健康教育方面具有独特的作用和其它学科无法比拟的优势。

一、音乐以其独特的听觉效果育人

音乐,作为一种听觉艺术,是激发人们情感的一项艺术。它通过旋律、节奏、音色、拍子、曲式、和声等音乐要素来塑造形象。它总是以自己独特的音波产生欣赏者独特的感受来陶冶人们的心灵,在人们的审美心理上产生五彩缤纷的感情波涛,形成很强的感染力,从而深刻强烈地作用于人们的意识,有效地发挥德育的功能。《乐记》中说:“移风易俗,莫善于乐。”当人们在平静的状态下感受音乐的魅力时,音乐本身具有的教化因素就会发生作用,人们会因它所传递的“情”与“美”而受到熏陶。因此,通过音乐塑造的形象以及由此产生的审美体验,可以激发人们热爱生活、热爱自然的情感。比如《苗岭的早晨》,曲首以富有苗族音乐特色的“飞歌”旋律,一下子就把人们带进了山峦起伏的苗家山寨。接着,小提琴以二胡的滑音、颤音和笛子的花舌音等演奏手法,表现布谷鸟婉转清脆的歌唱和百鸟呼应的意境。然后,以明快、活泼的节奏,热烈欢快的旋律,巧妙的调性转换,与第一段音乐形成鲜明的对比。由小提琴和钢琴轮流演奏主旋律,不时地插入模拟鸟儿鸣叫的简单音调,表现出一个欢乐热烈的场面。在伴奏一串刮奏之后,小提琴又在低音区奏出粗犷有力的音调,速度由慢渐快,此起彼伏、互相呼应,宛如芒筒低吟,芦笙高歌,恰似青年男女旋舞于清水江畔,劳动号子回荡在山野田间。高涨而富于情趣的音乐,赞美了苗家的勤劳,表现了苗族人民愉快的幸福生活。最后,是第一段音乐的紧缩再现。小提琴再次奏出“飞歌”的第一乐句,接着模拟鸟儿鸣叫的声响,乐句越来越短,与第一段遥相互应,再次重现苗寨的秀丽景色。整个乐曲以明朗清新的旋律,以明快、热烈的劳动节奏,表现出苗族人民的愉悦心情,可以激发人们对幸福生活的向往之情。

二、音乐以其独特的歌曲内容育人

音乐是通过生动、直观的感性途径去感染人、影响人,将音乐的审美情感转化为理性认识,使人产生一种积极向上的精神力量。它不是空洞的政治说教,也不是生吞活剥式的灌输。在音乐教育中,我们除了以人的听觉等方式增进学生对音乐美的认识、理解、鉴赏之外,还通过歌词的语言美、表演的形态美、演唱的情感美来陶冶人的情操,净化人的心灵,美化人的行为,这要比任何说教都具有实效。其中,歌曲的歌词涉及爱家乡、爱自然、爱学习、爱劳动、爱科学、树立远大理想、继承革命传统、尊敬师长、互相友爱等丰富的德育内容,配之以旋律优美、风格多样的乐曲,就会产生强烈的艺术感染力,成为“一种毫不虚伪地反映人和人民的道德品质的语言”。并通过学生审美体验的积淀,产生巨大的行为力量。当唱起《满江红》这首歌时,我们会为岳飞那种与侵略者浴血奋战表现出来的气吞山河、精忠报国的伟大民族精神所深深感染,点燃心底的爱国主义的激情。同时,音乐“感人也深,化人也速”。比如创作于汶川大地震时期的歌曲《生死不离》,歌词中“生死不离,你的梦落在那里;想着生活继续,天空失去美丽,你却等待明天站起;无论你在哪里,我都要找到你;血脉能创造奇迹,你的呼喊就刻在我的血液里……”那种深情的呼唤,发自肺腑的表白,感召着每一个中国人,表现了中华民族众志成城、万众一心的伟大精神和不畏艰险、战胜困难的坚定信心。在特定的历史环境中,它鼓舞着全世界华人为祖国同胞的命运贡献自己的力量,对所有中国人进行了一次灵魂的洗涤。实践证明,优秀的歌曲,在不同的历史时期在政治上、精神上给人们的力量是无法估量的,音乐的确能使人高尚起来。

三、音乐以其独特的表演形式育人

音乐的特质是情感审美,情与美的有机结合决定了音乐德育功能的根本方式是以情感人、以美育人。不论是反映重大题材的交响乐和合唱曲,还是坚定有力的进行曲、豪迈高昂的颂歌、欢庆曲、抒情曲、儿歌以及各种轻快、活泼、柔和、亲切、谐调、喜悦的轻音乐,都是内容和形式二者“美”的统一,并在潜移默化中给人以情感、性情、道德、情操上的熏陶。特别是在合奏、合唱中,需要自我和集体的统一、人与人之间的合作。因为合奏、合唱是一种整体音响艺术,只有全体成员团结协助、默契配合,才能做到旋律、节奏、音准、速度、力度以及对音乐的理解、感情的投入等方面步调一致,达到均衡、和谐、饱满的和声效果。合奏、合唱中的这种合作有利于培养人们严格遵守纪律、听从指挥、统一步调的集体主义精神。同时,音乐常常与舞蹈结合在一起。我国古代就把音乐、舞蹈、诗歌结合在一起,统称之为“乐”。有文章记载说:“有乐而无舞,似聋者知音而不见;有舞而无乐,如哑者会意而不能言。乐舞合节,谓之中和。”二者和谐一致,融为一体,共同孕育出美妙的艺术之花,有利于提高学生的审美能力,丰富学生的情感。

四、音乐以其独特的创作过程育人

《乐记》中说“凡音之起,由人心生也,人心之动,物使之然也。”优秀的音乐作品是作者发现生活美、思想美、性格美、自然美,通过美的音响、美的形象、美的情感,力求以健康的内容与完美的形式的和谐统一创造出来的。它反映着作者高尚的情感体验和高雅的审美情趣,又使欣赏者身心愉悦,精神正直,心地纯洁,感情和信念端正。虽然学生还不能进行真正意义上的音乐创作,但是我们可以让学生用优秀歌曲的旋律,根据生活的内容进行创编,使学生在创编的过程中对生活进行思考,发现“美”,表达“美”,进而净化心灵、提升精神境界。比如以《老鼠爱大米》的旋律创编出的《母校,母校,我爱你》,就表达了学生对母校的深情厚谊。

音乐是一种心灵的体操。我们要以音乐为手段,塑造人的灵魂,完善人的生命,充分展现音乐在心理健康教育中的独特魅力。